浅谈文言文字词句教学

浅谈文言文字词句教学

　　一、对照比较

　　在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中入朝见威王的朝（读ｃｈáｏ，当朝廷讲）、朝服衣冠的朝（读ｚｈāｏ，当早晨讲），词义不同，读音不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，《赤壁之战》中诸人各顾妻子的妻子，《廉颇蔺相如列传》中璧有瑕，请指示王的指示，与现代汉语不同。这里，妻子是两个名词，妻子儿女的意思；指示是两个动词，指出来给看的意思。这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。再如词语改换比较。《茅屋为秋风所破歌》中卷我屋上三重茅的卷，茅飞渡江洒江郊的飞和洒，能不能换成刮飘落？不能，因为卷写出风势之猛，飞写出风吹茅草的速度之快，洒写出茅草散落之广。这里充分显示课文用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。如判断句式，现代汉语是是等于的句式，而文言文经常用也者，也的句式来表达。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地具体地深入地分析问题，既懂得应该这样，又懂得不应该那样，进而把握一事物与另一事物的本质特征。

　　二、温故知新

　　虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，然可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的的地相当。我讲到《赤壁之战》中的勃然，联系到《黔之驴》中的庞然、《愚公移山》中的杂然、《捕蛇者说》中的汪然；后面讲到《庖丁解牛》中的怵然，又联系到《鸿门宴》中的默然、《石钟山记》中的森然、《促织》中的猝然等。这样，学生对然作词尾就掌握得比较牢固了。又如，我讲到《劝学篇》中的`学不可以已时，让学生温习了《曹刿论战》中的可以一战、《捕蛇者说》中的可以已大风，从而使学生明确可以是两个词，其中的可相当于能愿动词能够，以相当于介词把、拿、用、凭等，和现代汉语中的可以截然不同。再如讲到沃野万里，士民殷富（《赤壁之战》）中的殷时，联系到民殷国富，而不知存恤（《隆中对》）中的殷；讲到熊咆龙吟殷岩泉（《梦游天姥吟留别》）中的殷时，又联系到血流殷地（《观巴黎油画记》）中的殷。这样，不仅掌握了殷的三个义项（盛大、众多、富足；黑红色；震动），而且掌握了殷的三种词性，三种读音（形容词，读Ｙīｎ；名词，读Ｙāｎ；动词，读Ｙǐｎ）。学习文言文句式，也可采取这种方法。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。

　　三、突出重点

　　贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，这是文言文教学一大忌，因为这种单位时间内（４５分钟）多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。实践告诉我：根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之效。也就是说，凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识的深度和广度进军。为此，我抓了以下四点：

　　一抓关键词语

　　如《石钟山记》中至莫夜月明如乐作焉段，共１６９个字，我只讲了森然绝且则吞吐向焉这７个词语，共９个字，其余让同学解释，并翻译全段。如果遇到古今异义、词类活用等情况，更应该给学生点明，因学生在这些地方最容易犯以今推古、望文生义的错误，如相如前进缶（《廉颇蔺相如列传》）中的前已改变原方位名词的词性用如动词，可译为走上前，进是献上的意思，因此前进已不是现代汉语中的前进之意。这样一点拨，学生就不仅了解词类活用，而且了解古今异义。至于《劝学》中的劝是勉励鼓励的意思，而不是劝告规劝；临表涕零（《出师表》）中的涕是眼泪的意思，而不是鼻涕，如此等等，举不胜举。

　　二抓基本含义

　　如走在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作跑逃跑走向赶走等，但基本含义是跑。又如徙，在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作迁移调职调动变迁变化等，但基本含义是迁移。再如兵有下列义项：１．兵器、武器；２．士兵、XX；３．战争、军事；４．用兵策略、武装力量；５．以武器杀人。但是，它的基本含义是兵器、武器。事实上，一个词往往有若干义项，我们如果记住词的基本意义，并掌握词的基本意义和引申意义之间内在的联系和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。

　　三抓特殊用法

　　如语气助词者放在单纯的判断句主语之后，表示语气停顿，与句尾的语气助词也相呼应，这是语气助词者最普通最典型的用法，但在因果复句中，语气助词者除了表示语气停顿外，还有提示原因的作用。不给学生指出这一点，有些句子就译不通，不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平（《活板》）等就是这样的例句。

　　四抓直译

　　一般情况，先译词，后译句。遇到难译的句子，必须仔细斟酌，上挂下联，力求直译。甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）一句，主谓倒装，直译不通，只好意译。一鼓作气，再而衰，三而竭（《曹刿论战》）必须补出第二、第三分句被省略的动词谓语，然后才能翻译。一句话，译文要努力做到词、句、段紧密联系，合情合理。

　　总之，我们要充分利用好４５分钟，把课上得集中些，提高单位面积产量。

　　四、总结归纳

　　任何事物都是有规律可循的。文言文实词、虚词、特殊句式的用法，也有一定的规律。如果能有目的、有计划、有步骤地将某些课文中的有关知识点总结归纳一下，使之系统化、条理化，从而找出规律性的东西，就能大大提高文言文教学的质量和效率。有些实词、虚词在一篇课文中未包括它们全部义项和用法，有些词法、句法在一篇课文中体现得不够充分，这就需要以某一课为主，兼收其它课文中的实例，予以补充。讲《促织》这篇文章时，我紧紧抓装?香于鼎复之以掌这种动词或动宾词组＋介宾词组的典型句子结构，总结了几种常见的省略句式：

　　１．省略介词于，如岁征民间纳钱案上；

　　２．省略介词以，如思试之斗又试之鸡；

　　３．省略动词宾语之，如掭以尖草；

　　４．省略介词宾语之，如归以示成；

　　５．省略动词宾语之和介词于，如将献公堂掇置笼中。在《张衡传》这篇课文中，有三处用到介词于（游于三辅尤致思于天文阴阳历算才高于世），还有一处省略介词于（观太学）。

　　我就以这一课为主归纳了介词于的四种用法：

　　１．表示时间、地点，相当于在、到、从；

　　２．表示对象，相当于对、向、给；

　　３．表示比较，相当于比；

　　４．表示被动，相当于被。此外，判断、倒装、宾语前置、定语后置等句子和名词用如动词、名词用作状语等词类活用情况，都有规律。我们一定要积极引导学生去摸索，去归纳，去掌握这些规律，为学习文言文铺路搭桥。