文言文教学杂谈

文言文教学杂谈

　　以超越的精神，构筑开放的平台·超越教材

　　小学语文教学长期以来，处于相当封闭状态，学生读的是课本，老师看的是教参，师生交往的空间仅限于教室。这种学习方式严重束缚了师生的思想，不利于主体精神的培养。《基础教育课程改革纲要》中指出，“要改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生主体精神的张扬，需要我们努力建设开放而有活力的语文课堂。

　　教材为学生提供语言典范、文质兼美的文章，但教材仅仅是个“例子”，我们学习它不是目的，而是手段，即所谓用“教材”去教，而不是教教材。这要求我们要以开放的心态对待它，不要把教材当“圣经”，敢于质疑，敢于超越，利用好现有的课程资源，并开发一批课程资源。

　　首先，要鼓励个性化解读。俗话说：“有一百个读者就有一百个哈姆雷特。”由于每个人的生活经历不同，思想性格不同，对同一篇文章，同一情境所引发的情感体验也不同。

　　如对《两小儿辩日》这篇古文，有的同学佩服那两个小孩，善于观察、善于思考，有独立见解，敢据理力争。他们提的问题竟然难倒孔子。有的同学赞美孔子诚实不欺。“知之为知之，不知为不知”，这是真有学问的人的态度。

　　放开手脚天地宽──参加语文教研活动的体会·朗读是阅读教学的基础

　　最近，我参加了县和州的语文优质课竞赛。之后，又到武汉听了获得全国或省一等奖的教师的展示课。在这次竞赛中，虽然最后未能取得好成绩(县一等，州三等奖)，但是，在参与的过程中，在向外界学习的基础上，我的收获和感受却是颇多的。

　　我选择的参赛课文是一篇文言文。为上好这节课我查阅了大量的资料，明白了学习文言文最基本的方法是读，最好的方法还是读。特别是最近在武汉我听的一节《两小儿辩日》，也是一篇文言文，两相结合，使我对朗读在文言文的教学中有了更深的理解。在教学中，朗读的方式是多种多样的：齐读，自由读，默读，分角色读，师导读，有感情的朗读，背读，带着问题读，纠错读等等等等，都需要根据文本需要，根据学生实际的需要，根据教学时的具体情况而定。朗读的方式多了，不仅有助于理解课文，更重要的是激发了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

　　就说纠错读吧。我这次比赛的课文中有“弗若之矣”一句话。文中的“弗”有很多学生读成“佛”，按常规的做法就是谁读错，老师或者同学帮忙指出来就算了。但在教学中，我除了纠正错误外，还要读错的同学再读，一遍不行，再读第二次甚至第三次，直到读准读好为止。又如江苏李伟忠老师执教苏教版《鼎湖山听泉》，其中有一种声音是小提琴的，老师先让学生说出这种声音的特点(柔美)，接着要学生带着这种好听的声音试读，男生读，女生读，齐读，听音乐后再读，师导读后学生又读，再让学生指出问题(不够柔美)，然后又让学生读。就这样一直读到淋漓尽致，绘声绘色为止。让我们听课的教师听得是如痴如醉，完全陶醉在那种美妙的境界之中。

　　在语文教学中引导学生感悟方法例谈·大胆想象，多元感悟·课后拓展，延伸感悟

　　语言文字的学习领会，是新课程的语文教学中特别注意的。在发展学生语言能力的同时，更好地发展学生的思维能力，促进学生的主动发展，激发学生思维和创造的潜能，教师创造地教，运用多种方法引发学生的感悟，让学生创造地学，敢于向教材挑战，敢于超越教材，让课堂充满生命力。

　　《两小儿辩日》这个寓言故事中蕴涵着深刻的道理。教师组织学生讨论交流读了这篇课文后想到些什么。鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟。如两小儿喜欢探索，精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实事求是。

　　学完《两小儿辩日》后，可以安排一次语文实践活动，表演《新编两小儿辩日》。活动前，教师提供活动构想：一现代少年穿越时空来到遥远的古代，遇到两小儿，两小儿请少年裁决。活动中，先让学生以小组为单位进行创编表演，然后在班上交流。经过这样的拓展延伸，深化了学生的认识感悟。

　　快乐阅读，阅读快乐·探究阅读的快乐

　　课程改革中的阅读教学，为能让学生快乐地阅读，从教学目标、教学内容到教学途径，都以大语文观为指导。大语文观下的阅读教学目标应包括三个纬度，除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观目标和过程、方法、习惯目标。大语文观下的阅读教学，更重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，对学生阅读方法和能力的训练，有助于学生打好语言文字基础，更重要的是能让学生在阅读过程中感到快乐。

　　《学弈》是走进小学语文课本的第一篇文言文，同时也是学生学习的第一篇文言文。为了能让孩子们一开始就亲近它，我课前做好了充分的准备，旨意要结合学生学习的实际，运用适当的方法，让他们喜欢上文言文，感到学习文言文快乐!

　　我带着这样的一个目的，走上了讲台，非常神秘而又镇重地介绍了“文言文”，并且有点夸张地肯定了学生的能力。这时我看到了一双双好奇的眼睛，一张张充满自信的笑脸。我们的课就在这愉快的气氛中开始了。“来!我们一起看看今天要学习的文言文──《学弈》，从字面上你能发现什么?”得到任务后，同学们个个神情专注地默读起课文来。

　　“老师，我发现了文言文中有许多‘之’、‘也’这样的字。”余灿首先举手发言，打破了教室的寂静。其他的同学也不甘示弱，把手举得老高。向小程得意地说：“我知道‘也’在文言文中是语气词。”“你的.知识真全面!”我顾作大声称赞，目的是想引起更多的同学参与发现、探究。这时，张恒激动地忘了举手就立马站起，大声说：“我还发现每一句都不长，很简单。”而这时我发现有些同学投来不屑一顾的眼神。“张恒平时很爱看书，他一定还有些话没说完，说清楚。我要帮帮他!一来增强他勇于探究的自信心，二来要其他的同学服气的同时更要像他一样爱书、读书、研究书。”我边想边面带笑容地称道：“太好了!你发现了最关键的地方了!咱们大家再来看看课文，它每一句虽短，但表达的意思……”张恒紧接着说：“我知道了，它每一句虽短，但表达的意思很准确、明了。”他的脸上泛着得意的、快乐的微笑。刚才那些不屑一顾的眼神变成了羡慕的眼神。我此时牢牢抓住这个契机，肯定道：“瞧，你们自己通过发现、探究地阅读已经找准了文言文的特点了!”

　　接着，我又从开课时他们所找出的“之”字入手，让他们运用自己的学习方法去学习自己所发现的问题。结果同学们通过小组讨论合作学习的效果超出了我的预料，他们不仅通过注释明白了“通国之善弈者也”的“之”是“的”的意思，而且还联系上下文理解了“思援弓缴而射之”的“之”是“天鹅”。还告诉大家这个字在两句话里的读法是不一样的，随之示范了朗读。全班的学生都沉浸在探究的快乐中，个个充满“我能学”，“我会学”的自信样。

　　为了能让孩子们一开始就亲近文本，我主要让学生自己去发现什么是“文言文”，自己去探究学习文言文的方法，通过与《学弈》对话，获得体验。在阅读过程中，我不但欣喜地发现孩子们的认知水平，知识结构得到发展和提高，更欣喜地感受到他们在与文本对话的过程中的快乐!

　　范读的别样魅力

　　读是学习语文的重要方法和途径，要让学生爱读、会读、读好，范读是不可缺少的。范读可以是老师、也可以是学生、还可以借助媒体。他除了能给学生一个正面影响，还有着别样的魅力。

　　六年级教材安排了几篇文言文，它语言精练、言简意赅是我国文学宝库的精华，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，是教学的最终目的。和每一篇课文一样，我要求学生读通文章，《学弈》文字不多，内容浅显易懂，所以没几分钟学生一个个成竹在胸，会了。真的会了吗?我特地指名一中等生读来了解预习情况，发现字音不准的有，添减文字的有，读破词句的有……一一纠正吗?浪费时间不说，挫败学生初学文言文的积极性啊，于是，我播放录音，要求：课文录音那些地方和你读的不一样?找出来。这个问题一下就叫我们的学生竖起了耳朵，大家专心致志，通过对照，学生知道自己存在的问题。针对他们的自主发现，我把重点的问题一一在黑板上板书，以作提示，正确地破词、破句是学习文言文的一个难点，学生有些拿捏不准，我再次播放录音，要求：边听边画出停顿符号，学生书本上画，我在黑板上画，互相借鉴，还可以争论……短短时间之内解决了文言文最初的诵读问题，整体效果非常好，少走了弯路，照顾了差生。这比口哺式的教读、说教、纠正、反复读强多了，这样的环节还体现了学生自主意识，调动了学生学习的积极性。

　　每册教材都安排了经典的古诗词，充分发挥范读的作用，让学生自觉主动的去发现、去纠正，不失是个两全其美的好办法。

　　指导朗读的几点做法·示范的直观性和指导性

　　读是语文的传统学习方法，读是语文教学的根本。正确优秀的朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段;是培养说话能力和写作能力的有效方法;朗读能加强记忆，有益学生的语言积累，因此指导学生朗读是教师教学艺术、效果的检验。在实际教学中，我注意做到了这样几点：

　　教师范读在朗读教学中有一定的作用。有经验的教师往往把范读做为培养学生朗读能力的重要手段。小学生读书处于初步学习阶段，模仿力较强，教师就是他们最喜欢模仿的对象。教学中，教师采用感知性范读、情感性范读、总结性范读进行有效指导，让学生在体悟学习过程中，提升朗读的增量。另外，教师要尊重学生独特的感受和体验，在尊重个性的基础上进行范读，这样更有利于促进学生的发展。总之，教师是学生学习的引路人，教师身体力行的示范是对学生最好的诱导。教师通过范读，让学生领略到语文世界中那优美的风景、神奇的传说、动人的故事、感人的情怀;教师通过范读，使学生经过反复朗读，提高朗读水平，并达到训练语感的目的。

　　范读，除了给学生一个正面影响，还有着别样的魅力。六年级教材安排了几篇文言文，它语言精练、言简意赅是我国文学宝库的精华，熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，是教学的最终目的。和每一篇课文一样，我要求学生读通文章，《学弈》文字不多，内容浅显易懂，所以没几分钟学生一个个成竹在胸，会了。真的会了吗?我特地指名一中等生读来了解预习情况，发现字音不准的有，添减文字的有，读破词句的有……一一纠正吗?浪费时间不说，挫败学生初学文言文的积极性啊，于是，我播放录音，要求：课文录音那些地方和你读的不一样?找出来。这个问题一下就叫我们的学生竖起了耳朵，大家专心致志，通过对照，学生知道自己存在的问题。针对他们的自主发现，我把重点的问题一一在黑板上板书，以作提示，正确地破词、破句是学习文言文的一个难点，学生有些拿捏不准，我再次播放录音，要求：边听边画出停顿符号，学生书本上画，我在黑板上画，互相借鉴，还可以争论……短短时间之内解决了文言文最初的诵读问题，整体效果非常好，少走了弯路，照顾了差生。这比口哺式的教读、说教、纠正、反复读强多了，这样的环节还体现了学生自主意识，调动了学生学习的积极性。